随着班本课程的稳步推进，不禁思考班本课程的定位，开展班本课程应该围绕谁开展，由谁来主导。上学期的探索无疑给这学期架起了高架桥，也给出了笃定的答案。班本课程以幼儿兴趣点出发，以幼儿为主导，以能力发展和品质建设为目的，旨在发挥班本课程的作用，成就一批有自主性、创作性的主角，做有思维、敢挑战、乐观察的茜幼娃。

春天百花盛开，令看到的人心旷神怡，孩子们也不列外。最近掀起了一波“带花”来园的热潮。

师：哪儿来的花儿啊？

幼：奶奶给我摘的，我说不摘她偏要摘。

知道不能摘花，但孩子们还是被好看的花儿所吸引。孩子们的兴趣点在“花”，美的事物逃不过被想要拥有的命运，而欣赏美的方法不只是“拥有它”。结合孩子们的“爱花特性”及“幼儿园整合式课程”——春天的花卉，拓展寻花之旅，寻觅美的旅程，从发现美到欣赏美、创造美，展现不同的美花旅程。

结合本期春天和夏天的季节变化引导幼儿去发现春夏季节花开的不同之谜，从亲子调查入手，在不同季节有针对性的调查季节性的花朵，对花开的不同产生好奇心，从而产生“寻”花兴趣，在调查中激发想要了解的欲望，在认识中感受自然的力量。

“寻”春花

我做花卉解说员

春天万物复舒，百花齐放，常见的花有：油菜花、迎春花、路边的野花等，从常见的花入手，认识花的基本形态，通过闻气味、看颜色对花产生初步的兴趣。

春天开放的花

为什么春天会有百花盛开呢？带着问题和任务，孩子和家长们共同调查。原来春天的温度是最适合万物生长的，气温、空气、湿度都比较舒服，所以很多花儿都选择在春天开放。

“寻”夏花

夏天气温逐步升高，部分花受不了炎热的温度会凋谢，可有一些喜欢阳光的花，如：莲花、向日葵等会慢慢开花。

对花有了初步的认知之后，孩子们不仅仅满足于浅显的认知，开启了深层次的探索。从花儿的身体结构认知出发，探索花儿的价值，了解花儿对于健康的重要性，从健康出发，食花、闻花、赏花。

“探”模样

花由花瓣、花蕊、花托、花柄组成，每个身体部位都有着不可或缺的作用。

“探”价值

花开花谢是大自然的自然规律,继上期的种植之后本期同样利用种植来解开生长之谜,不同的是这次的种植重在“解”，通过观察记录，了解不同时期的花儿的不同形态，记录不同形态的花，通过调查发现知道花开花谢的秘密，真实的记录、真实的观察。

“解”生长之谜

本期播种了五彩石竹、向日葵、喇叭花、乒乓菊，通过校园种植及家园种植，观察植物生长环境对植物的作用，分析环境的重要性。

通过生长记录，不断坚持照顾花儿，为花儿设计标牌，感知花儿的生长需要。

“解”开花结果

原来，一朵喇叭花只开放一天时间，然后慢慢开始结果，果子就是种子，种子落入土中来年又发芽，周而复始。

种植是一个缓慢而有意义的过程，有的话开花周期短、生长时间快，有的花生长时间慢、开花时间长，“解”花还在继续中。

玩是创造性的玩、是敢于挑战、是打开自己，“玩”花是对感兴趣的花抒发情感，拥有不同的欣赏美、拥有美的能力。美可以在手中、笔下，敢于创造才是玩最美的状态。通过鉴赏美丽的花儿、了解花卉的特征，用画、剪、折的方式来表现花卉，锻炼幼儿的绘画能力、手部灵活性，提升线条流畅性，“玩”花在笔中。通过有关花的创意作品进行区角投放，将花儿“玩”进区角、“玩”转情感教育。

“玩”在手中春花

花精灵

动物和花儿不同形象相结合，表现动物与植物的协调性。幼儿通过自主想象，创造性的表现作品。

我的小花园

通过欣赏花卉不同形象美，抓住不同花儿的特征，画出属于自己的“小花园”。

“玩”在心中

将“玩”花于区域游戏、情感教育及节日教育结合起来。

“玩”转区角

把孩子们制作的花作品投放到“‘孩’会来一元超市”中，利用角色扮演游戏，将区角游戏与班本课程有机结合，孩子们玩的不亦乐乎。

“玩”在情感教育、节日教育中

本着传承传统节日习俗、加大感恩教育力度的目的，利用传统节日教育，结合乐创美术及班本课程，为节日添加幸福色彩。

植树节

利用植树节的教育契机，通过设计警示牌，在自主养成爱惜花草树木的习惯的同时监督他人保护植物。

女神节

女神节制作美丽的手工花束送给女神，通过亲手制作礼物表达对女神的感恩和祝福之情。

清明节

加大传统节日的重视程度，传承传统节日的习俗，在清明节之际，制作“小白花”，表示对亲人的思念。

“寻花之旅”以幼儿感兴趣的“花”为重点，始终围绕幼儿的兴趣点出发，极大的发挥了兴趣作为老师的作用。强抓观察、发现、调查等核心经验，注入珍惜、感恩、传承等品质教育，重思想建设、技能培养，轻生搬硬套、模仿学习，分版块开展，“寻”和“探”以亲子合作为主，“解”和“玩”以自主发现为主，各有侧重点，将家长卷入班本课程，幼儿、家长、教师、幼儿园有机融合，共促幼儿健康发展。